lunes, 23 de febrero de 2015

El PEP en la clase de 4º EP

DULCES PROBLEMAS NAVIDEÑOS


Desde las primeras etapas por las que pasamos en nuestra escolarización hay una pregunta que siempre nos llama la atención. Da igual que estemos en 2º de educación infantil o en 3º de la ESO, siempre tenemos una respuesta, una ilusión o un sueño al contestarla. La pregunta es tan sencilla de hacer como difícil de cumplirla, y es:
¿Qué te gustaría ser de mayor?
Los que hemos elegido ser maestros sabemos que nuestra profesión nunca para de cambiar, de adaptarse a los cambios e incluso ser una de las instituciones que son capaces de producir cambios en nuestras vidas. La enseñanza es y debe ser vocacional y todos los profesionales que participamos de ella somos conscientes de la EVOLUCIÓN CONTINUA en la que estamos inmersos. En este punto es donde aparece el PEP con todas sus nuevas ideas metodológicas y un sistema basado en conceptos y experiencias previas.
El PEP relaciona todas las asignaturas con nuestros temas transdisciplinares y les vamos a dar un pequeño ejemplo de ello. Les contamos un trabajo realizado por los alumnos de 4º de Educación Primaria en el cual conseguimos relacionar algo tan cultural como son los dulces navideños de nuestro país con las matemáticas. Y nos podemos preguntar: ¿De qué manera podemos acercar y relacionar ambos temas? Estando inmersos en la unidad de indagación “Dónde nos encontramos en el espacio y el tiempo”, los profesores de matemáticas de 4º planteamos a nuestros alumnos una actividad práctica que consistía en tres partes diferenciadas:
Por grupos debían tratar de relacionar la descripción de un dulce típico español, que tenían en una tarjeta, con uno de los nombres pegados a la pizarra (conocimientos previos).
Una vez averiguado esto, cada equipo debía inventar una situación problemática que pudiera surgir, inventando un enunciado de un problema matemático y siguiendo los pasos de resolución de problemas que han aprendido desde comienzos de la Educación Primaria -datos, operaciones necesarias y especificar solución-, teniendo como protagonista el dulce en cuestión (tarea matemática).
Y finalmente, con un gran mapa de provincias de España situar nombre, fotografías, informaciones, etc. sobre el lugar de origen de esos dulces típicos que solemos saborear en Navidad. Incluso comentamos la posibilidad de colocar el propio dulce sobre el mapa si el tamaño y/o textura lo permitían- conocimiento de nuestra cultura.
Hasta aquí fue nuestra actividad planteada, partiendo de la idea central “Los seres humanos aprendemos de nuestras experiencias personales” y la segunda línea de indagación que decía “Cómo ampliamos nuestro aprendizaje a través de la experiencia de otras personas”. Mediante el concepto relacionado de esta unidad “cultura”, tratamos de que los alumnos aprendieran aspectos de nuestra cultura a la vez que practicaban algo tan familiar para ellos como eran los problemas matemáticos y las divisiones.
Volviendo a la pregunta ¿Qué te gustaría ser de mayor?, nos gustaría explicarles la relación de esta pregunta y otras con el PEP. Nuestro sistema busca dar respuestas a esas preguntas que el ser humano siempre se ha hecho (¿De dónde venimos?, ¿A dónde vamos? ¿Quiénes somos?...), para ello surgen los temas transdisciplinares que trabajamos a lo largo del curso: ¿Quiénes somos?, ¿Dónde nos encontramos en el espacio y el tiempo?, ¿Cómo nos expresamos?…y que buscan dar respuestas a esas preguntas que tanto nos inquietan.
Conforme vamos dando respuesta a esas preguntas y casi sin darnos cuenta vamos formando nuestro propio yo y poco a poco empezamos a notar que ocupamos un lugar en el mundo. Es justo en este momento donde nuestro aprendizaje basado en conceptos y en experiencias previas hace sentirnos ciudadanos activos, formados y preparados para aportar algo a la sociedad.
Nuestra grata sorpresa fue comprobar el nivel de involucración que estaban teniendo los niños y las familias. A parte del trabajo colaborativo que llevaron a cabo los alumnos en el aula realizando su tarea matemática en equipo, muchos de ellos continuaron indagando y curioseando entre padres, abuelos o algún que otro familiar o amigo, interesándose por la forma, textura o sabor del dulce, su origen, el por qué del nombre, tan peculiar en algunos casos, e incluso por su receta y elaboración, acabando algún grupo cocinando su manjar para tener la oportunidad de saborear en las fechas que se aproximaban.
Muchos de los equipos pudieron contar al resto de sus compañeros su experiencia y quisieron además compartir con los demás lo que habían aprendido, elaborado y probado incluso. El proceso de enseñanza-aprendizaje se produjo de una forma muy positiva y motivadora para todos.
Nuestro objetivo es que nuestros alumnos sean capaces de relacionar lo aprendido en el colegio con su vida cotidiana. La ruptura con la escuela tradicional nos hace ir más allá, buscar nuevos tipos de actividades y, sobre todo, convertirnos en personas cultas y activas dentro del sistema.
Creemos que merece la pena que sigamos reflexionando:
¿Qué quiero ser de mayor?
D. Celestino Perea y Srta. Cristina Ballester

¿Porqué elegir un colegio del mundo IB?

Hace ya casi cuatro años que iniciamos el camino para convertirnos en un colegio internacional; lo cierto es que la idea de que El Valle de Alicante ofreciera en un futuro Bachillerato Internacional siempre ha estado rondando la mente de la dirección del colegio, y al conocer que el IB también ofrecía programas de calidad contrastada en las etapas de infantil, primaria y ESO, el convertirnos en el único colegio de la Comunidad Valenciana que imparte los tres programas del Bachillerato Internacional se convirtió  nuestro nuevo objetivo.

Después de varias llamadas a la sede del IB en Europa (oficina de La Haya),  y de estudiar a fondo toda la información de la que disponíamos comenzamos oficialmente el proceso de autorización para el PEP-PYP (infantil y primaria) en el curso 2012-2013. También este año se inició el proceso de formación para profesores y dirección que les ha llevado a convertirse en especialistas en educación internacional; esta titulación imprescindible para poder trabajar en un colegio del mundo IB y todos los profesores del colegio han tenido que acreditarla a la organización.


A día de hoy ya hemos elaborado todos los planes de actuación y la documentación necesaria para entrar en el IB, hemos implementado la metodología y los contenidos del IB en las aulas; también hemos recibido las visitas de consulta y autorización por parte de la organización. Muchos han sido los esfuerzos para convertirnos en un colegio del mundo IB, Pero ¿qué nos ha llevado a decidir ser un colegio del mundo IB?

La respuesta es que vimos en el proyecto la oportunidad de adquirir un compromiso permanente con una educación de calidad, a la vanguardia de todas las tendencias educativas e independiente de las inestables leyes educativas de nuestro país. Una gran ventaja del IB es que podemos impartir los contenidos que nos propone la ley, dentro de los preceptos que nos marca una educación internacional.

Otra cuestión que nos sedujo del programa era que en sus principios metodológicos,  los alumnos son los auténticos protagonistas del aprendizaje; a diferencia de la escuela tradicional, en el IB el alumno trabaja en diversos enfoques de aprendizaje y aprende a asumir la responsabilidad de velar por el progreso de su propia educación.

Los programas del mundo IB ayudan a los alumnos a:
  • Pensar de manera crítica, de forma independiente y a conducir su propio aprendizaje. Plantear preguntas complejas e interesantes.
  • Desarrollar habilidades de investigación que, según se ha demostrado, les serán de utilidad en la educación superior.
  • Participar activamente en sus comunidades, así como a hacer del aprendizaje una experiencia que trascienda sus estudios académicos.
  • Ingresar en  las universidades más prestigiosas del mundo.

Al convertirnos en un colegio internacional del mundo IB, pertenecemos a una red mundial de prestigiosos colegios que trabajan conjuntamente para compartir su prácticas y dar respuesta a las necesidades de la educación actual.

El IB en datos
En 2014, se ofrecía 4972 programas en 3968 colegios de todos el mundo.

IB region                     Number of IB World Schools
Américas                                           2426
África, Europa y Oriente Medio        914
Asia-Pacífico                                     628
Entre diciembre de 2009 y diciembre de 2014, el número de los programas del IB que se ofrecen en todo el mundo aumentó en un 46,35%.
En España se trabaja con el programa del Bachillerato Internacional desde 1977.
El PEP, programa de la escuela primaria (3-12 años)  se imparte en 8 colegios.
El PAI, programa de los años intermedios(12 a 16 años) se imparte en 10 colegios.
El BI, Bachillerato internacional (16 a 18) se imparte en 74 colegios.


La enseñanza y el aprendizaje en el IB

La enseñanza y el aprendizaje en el IB

La enseñanza y el aprendizaje en el IB celebran las distintas formas en que las personas trabajan juntas para construir significado y comprender el mundo. Mediante la interacción del planteamiento de preguntas, el trabajo práctico y el pensamiento, este enfoque constructivista fomenta aulas abiertas y democráticas. La educación del IB capacita a los jóvenes para el aprendizaje durante toda la vida tanto de forma independiente como en colaboración con otras personas. Esta educación prepara a la comunidad de aprendizaje para abordar desafíos globales a través de la indagación, la acción y la reflexión.

Indagación

La indagación continua es la parte central de los currículos escrito, enseñado y evaluado de los programas del IB. Los programas del IB incluyen la indagación estructurada tanto en el conjunto de conocimientos establecidos como en los problemas complejos. Con este enfoque, las experiencias y los conocimientos previos del alumno forman la base para el nuevo aprendizaje, y su propia curiosidad proporciona el estímulo más eficaz para lograr un aprendizaje interesante, pertinente, estimulante y significativo.

Acción

La acción basada en principios, como estrategia y como resultado, representa el compromiso del IB con la enseñanza y el aprendizaje mediante experiencias prácticas del mundo real. Los alumnos del IB actúan tanto en casa como en las aulas, los colegios, las comunidades y el mundo en general. La acción es aprender haciendo, lo cual fomenta el aprendizaje sobre uno mismo y sobre otros. Los colegios del Mundo del IB valoran la acción que incluye un interés por la integridad y la honestidad, además de un profundo sentido de la equidad que respeta la dignidad de individuos y grupos.
La acción basada en principios significa tomar decisiones responsables, que a veces incluyen la de no actuar. Individuos, organizaciones y comunidades pueden emprender la acción basada en principios cuando exploran las dimensiones éticas de desafíos personales y globales. En los programas del IB, la acción puede incluir el aprendizaje-servicio, el apoyo, y la educación propia y de otras personas.

Reflexión

La reflexión crítica es el proceso por el cual la curiosidad y la experiencia pueden llevar a una comprensión más profunda. Los pensadores reflexivos deben adquirir un conocimiento crítico sobre las pruebas, los métodos y las conclusiones con los que cuentan. La reflexión además implica ser conscientes de los posibles giros e imprecisiones del trabajo propio y de otros.
La educación del IB fomenta la creatividad y la imaginación. Ofrece a los alumnos oportunidades para considerar la naturaleza del pensamiento humano y para desarrollar las habilidades y el compromiso necesario, no solo para recordar, sino también para analizar el pensamiento y el esfuerzo propio, así como los productos y los desempeños que surgen de ellos.

Mediante la indagación, la acción y la reflexión, los programas del IB aspiran a desarrollar una amplia gama de habilidades sociales, de pensamiento, investigación, autocontrol y comunicación denominadas “enfoques del aprendizaje” en el contexto de los programas del IB. La enseñanza y el aprendizaje eficaces requieren una evaluación significativa. Los Colegios del Mundo del IB se esfuerzan por aclarar el propósito de la evaluación de los alumnos, los criterios de evaluación y los métodos utilizados para el desarrollo de esta. En los programas del IB, la evaluación es continua, variada y forma parte integral del currículo. La evaluación puede ser formal o informal, formativa o sumativa, interna o externa; y los alumnos también se benefician de aprender a evaluar su propio trabajo y el de otros. Los alumnos del IB demuestran sus conocimientos y lo que saben hacer mediante consolidaciones del aprendizaje, que culmina con la exposición del PEP, el Proyecto Personal del PAI, la Monografía del PD y el Proyecto reflexivo del COPIB. Toda la comunidad escolar puede participar brindando comentarios y apoyo mientras los alumnos demuestran sus conocimientos, comprensión y dominio de habilidades.




¿Qué es la Educación del IB? (páginas 4-5 Agosto 2013)

Conceptos: ¿Qué queremos que los alumnos comprendan?



Entre las bases de la filosofía del PEP, se encuentra el principio de que la indagación estructurada, dirigida hacia un fin determinado, constituye una herramienta poderosa para lograr un aprendizaje que promueva la construcción de significado y la comprensión, y plantea un desafío para que los alumnos se interesen por ideas significativas. Por esta razón, en el PEP hay también un compromiso con un currículo impulsado por conceptos como medio para apoyar esa indagación.
La educación que tiene como objetivo la comprensión de ideas significativas a menudo se ha dejado de lado en favor de la memorización de hechos aislados y el dominio de habilidades fuera de contexto. La presión de cumplir con el programa de estudios y la ampliación del currículo han sido la causa de que muchos alumnos terminen el colegio con un nivel de comprensión superficial.
Conceptos: ¿Qué queremos que los alumnos comprendan?

CONCEPTO CLAVE
Forma ¿Cómo es?
Función ¿Cómo funciona?
Causa ¿Por qué es así?
Cambio ¿Cómo está cambiando?
Conexión ¿Cómo está conectado con otras cosas?
Perspectiva ¿Cuál es su punto de vista?
Responsabilidad ¿Cuál es su responsabilidad?
Reflexión ¿Cómo sabemos?

Partiendo de los conocimientos que los alumnos ya traen y al confrontar y ampliar sus nociones previas, el maestro puede empezar a fomentar una comprensión auténtica.
Un currículo impulsado por conceptos ayuda al alumno a construir significado a través del desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de conocimientos.

El Programa de la Escuela Primaria (PEP) propone 8 conceptos clave que actúan como estímulo para ampliar y profundizar en la indagación que realizan los alumnos. Los conceptos se presentan en forma de preguntas clave. Son estas preguntas las que, usadas de manera flexible por maestros y alumnos al planificar las unidades de indagación, darán forma a esas unidades, imprimiéndoles dirección y proporcionándoles objetivos. Es en este sentido en el que decimos que las preguntas clave, y los conceptos con los que se relacionan, impulsan el currículo del PEP.

En resumen, estos conceptos sirven de fundamento a las indagaciones que realizan los alumnos a través del currículo planificado y no planificado. También se reconoce que tienen diferentes interpretaciones y aplicaciones a medida que los alumnos desarrollan y profundizan la comprensión en el contexto de las unidades transdisciplinarias y en cada una de las áreas disciplinarias

INVOLUCRACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PYP

INVOLUCRACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PYP
En primer lugar... quiero expresar mi agradecimiento más sincero a las personas, abuelos y abuelas, que tuvieron la gentileza de prestar unas horas a la impagable dedicación de transmitir experiencias, conocimientos, tiempo y sonrisas durante las jornadas que dentro del PYP dedicamos a la línea de indagación:
¡Qué jornadas más enriquecedoras para todos!
Gracias a la idea central propuesta en 1º de Educación Primaria “Las historias de nuestros antepasados nos ayudan a conocernos”, relacionada con el tema transdisciplinar “Dónde nos encontramos en el espacio y en el tiempo”, los alumnos de 1º de Primaria comenzaron una indagación sobre el tema. Para que los alumnos obtuvieran diferentes informaciones de primera mano, se propuso a los abuelos de las familias una visita a la clase para contar al grupo experiencias, costumbres y todo aquello de cuanto quisieran hablar.
En el PYP, tratamos de involucrar a las familias para fomentar la curiosidad y el afán de aprender de los estudiantes. ¿Qué mejor que escuchar al abuelo de tu amigo en tu propia clase?
Gracias a esta actividad los alumnos pudieron establecer de primera mano sus propias conexiones entre la sociedad de ayer y la sociedad de hoy.
¡Qué caras de sorpresa en todos ellos!
El plan de estudios del PYP tiene como objetivo el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, así como animar a los estudiantes a tomar acción y convertirse en aprendices de por vida. Ese aprendizaje y desarrollo personal no se detiene una vez termine el día escolar. Como familias PYP debemos saber que el refuerzo y la consolidación del aprendizaje del alumno y el desarrollo fuera del aula es fundamental.
Queremos animar a todas las familias que lo deseen a participar activamente en el aprendizaje de los niños y niñas tan ávidos como están ellos y ellas de conocer. En nuestras manos, la de todos, está el fomentar su capacidad para llegar a ser pensadores críticos.
Juntos debemos contribuir y desarrollar una “Una Educación Continua a lo Largo de la Vida”. Eso es el PYP.
Os esperamos.
Raquel Grijalvo. Tutora 1º E.P. A

EL SABER Y EL NO SABER

EL SABER Y EL NO SABER
El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé” es la esencia del aprendizaje por indagación. Pero, ¿qué entendemos por indagación?
Quienes están a favor de la indagación como enfoque pedagógico, conciben el conocimiento como parte de la cultura, abierto a la discusión, a nuevos descubrimientos y sujeto a revisión. La indagación implica la búsqueda de explicaciones: la experimentación, la observación y el uso de todos los recursos disponibles.
La indagación es un método dinámico de aprendizaje que implica explorar el mundo, hacer preguntas, realizar descubrimientos y probar de forma rigurosa esos descubrimientos en la búsqueda de una nueva comprensión. Sin embargo, la indagación es un concepto difícil de identificar. Es complejo, multifacético y se manifiesta de diferentes formas en diversas aulas de clase.
A través del proceso de indagación, los individuos construyen gran parte de su comprensión de la naturaleza y del mundo diseñado por el hombre. Los alumnos a través de la indagación participan activamente en su propio aprendizaje. La indagación es el proceso que nos permite pasar de un nivel de comprensión a uno nuevo y más profundo. La indagación se sitúa entre “el saber y no saber”. Indagación no es la búsqueda de la respuesta correcta - porque a menudo no hay ninguna - sino más bien la búsqueda de resoluciones adecuadas a las preguntas y problemas.
Por lo tanto, podríamos definir “indagación” como “una búsqueda de la verdad, de información o de conocimiento - la búsqueda de información a través de preguntas”. Las personas llevan a cabo el proceso de indagación desde el momento en que nacen hasta que mueren. Los niños comienzan a tener sentido del mundo a través de la indagación. Desde el nacimiento, los bebés observan, toman objetos, los ponen en su boca, y corren donde escuchan voces. El proceso de indagación comienza con la recopilación de información y de datos a través de la aplicación de los sentidos humanos - ver, oír, tocar, gustar y oler.
El entorno del niño debe favorecer y promover a la indagación para que su aprendizaje sea apropiado. Por este motivo, los docentes como facilitadores, guiamos a los alumnos a asumir cada vez más responsabilidad en las indagaciones, les ayudamos a formular preguntas mientras se mueven hacia la comprensión del contenido, promovemos el diálogo entre ellos, utilizando preguntas abiertas que estimulen la investigación, la observación y el pensamiento. Los alumnos, en cambio, formulan preguntas que los conducen a las investigaciones que a su vez generan nuevas preguntas e ideas, buscan formas de colaborar y trabajar cooperativamente, muestran curiosidad por lo nuevo, y sobre todo esperan con satisfacción un nuevo aprendizaje.
En resumen, promover la indagación facilita al alumno la comprensión de los conceptos, permitiéndole explorar lo nuevo, elaborar y probar teorías, adoptar y defender posturas, resolver problemas de diversas formas, establecer relaciones entre el aprendizaje anterior y actual, y por encima de todo, reflexionar sobre lo aprendido.
Alberto Fernández. Coordinador del PEP
PYP
International Program 3/12 years
El Valle Alicante
NEWS
Alicante,
Diciembre - Enero
2014

¿CUÁL ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER?


¿CUÁL ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER?

En el PEP, creemos que la mejor manera de facilitar el aprendizaje es vinculándolo a componentes genuinos del mundo que rodea al niño, no simplemente a los componentes con frecuencia artificiales impuestos en el colegio; que la mejor forma de adquirir conocimientos y habilidades, de construir significado y lograrla comprensión tiene lugar en el contexto de la exploración de contenidos pertinentes.
Los colegios
que ofrecen el PEP deben ofrecer a sus alumnos experiencias de aprendizaje interesantes, pertinentes, estimulantes y significativas en entornos que los motiven y los lleven a la reflexión, donde:
• Los adultos sean facilitadores sensibles del proceso que permite a los alumnos valorar su aprendizaje y asumir la responsabilidad del mismo.
• Los alumnos se consideren personas competentes y se les escuche
• Se les anime a ser curiosos e indagadores, a plantear preguntas, explorar e interactuar física, social e intelectualmente con su entorno.
• Los objetivos y procesos explícitos del aprendizaje se presenten a los alumnos claramente.
• Se les apoye para que logren dominar las habilidades y controlar el aprendizaje durante el proceso que les permitirá aprender de manera independiente y autónoma
• Las experiencias de aprendizaje se diferencien para adaptarse a las diversas habilidades y estilos de aprendizaje.
• El nivel de colaboración de todos los maestros sea muy alto, y exista un compromiso con el modelo transdisciplinario que constituye el eje central de este programa de educación internacional.

En el PEP, creemos que las experiencias de la primera infancia sientan las bases para todo aprendizaje futuro. Estudios realizados indican que el rápido desarrollo del niño en lo físico, social, emocional, intelectual y estético durante esos años es de particular importancia. Es nuestra responsabilidad como educadores reconocer y potenciar al máximo las posibilidades de esta etapa fundamental del aprendizaje.

Aunque el desarrollo generalmente ocurre de modo identificable y predecible, es un proceso único en cada niño y tiene lugar a ritmos diferentes en cada caso, e incluso de manera irregular en un mismo caso. Para muchos niños, los años de la primera infancia también marcan la transición de la experiencia en el hogar a la experiencia en grupo fuera de la familia y en entornos físicos nuevos. El colegio debe esforzarse por lograr
que esa transición sea lo más positiva y fructífera posible, mediante el desarrollo de relaciones con adultos y compañeros de clase que inspiran seguridad y confianza.

    Los maestros que trabajan con alumnos que atraviesan su primera infancia deben apoyar sus intereses, contribuir a consolidar su autoestima y confianza en sí mismos, responder adecuadamente ante eventos espontáneos y facilitar el desarrollo de habilidades en todas las áreas cognitivas de modo pertinente.      

  Desde el nacimiento, los niños están llenos de curiosidad y el PEP proporciona un marco que ofrece el apoyo necesario para ayudarlos a convertirse en indagadores activos y asumir una actitud de aprendizaje para toda la vida.